"Getting Started"  Teaching in a Collaborative Multidisciplinary Framework

 

　　撰文 （美國）卡爾 · 斯坦尼茨

 

　　Text by Carl STEINITZ(US)

 

　　翻譯 鄺志峰 林廣思

 

　　Translation by KUANG Zhi-feng and LIN Guang-si

 

　　摘要：在卡爾·斯坦尼茨的景觀規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)框架流程中，作為主要成果的“改變模型”的起步階段是最艱難也是最重要的。在簡述其教學(xué)框架流程的基本內(nèi)容和使用方式之后，介紹了百慕大和墨西哥泰波茲特蘭兩個設(shè)計課題的教學(xué)過程，最后討論了教學(xué)中團隊合作的角色分工問題。

 

　　關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；風(fēng)景園林教育；景觀規(guī)劃；情景規(guī)劃

 

　　Abstract: In Carl Steinitz’s framework of Landscape Planning and Design teaching, the most difficult stage of “getting started” on the changes which will be proposed as the main “product” is considered as the most important stage. After the context and function introduction of his teaching framework, Carl presents the two teaching processes of the Bermuda and Tepotzotlan projects, and discusses the roles in collaboration during the teaching process.

 

　　Key words: Landscape Architecture; Landscape Architecture Education; Landscape Planning; Scenario Planning

 

　　1 概述

 

　　我在哈佛及其他高校從事有關(guān)跨學(xué)科合作、學(xué)期制的大尺度復(fù)雜景觀規(guī)劃和設(shè)計方面的設(shè)計課題和課程教學(xué)已有40多年。我也組織和教授過許多1-4天的設(shè)計工作坊。我已經(jīng)在其他書籍和文獻上介紹過我在安排自己大部分教學(xué)工作過程中的教學(xué)策略和框架流程。本文將著重闡述框架流程中一個相關(guān)主題，即作為主要成果的“改變模型”的起步階段。這一階段是最艱難也是最重要的階段，因為假如開頭不令人滿意，結(jié)果也會如此。

 

　　我的教學(xué)方式通常要求學(xué)生參與團隊合作，并且是參與多學(xué)科的大團隊合作，其原因有許多，但主要源于工作坊或設(shè)計課題所關(guān)注的問題的范圍和復(fù)雜度，以及許多個人任務(wù)需要協(xié)調(diào)配合。有時，團隊會小至3個人，但有時也包含12到18個人的設(shè)計班，作為一個“完整團隊”。

 

　　我工作和教學(xué)的框架流程（圖01）是由我制訂的，其中參考了我的幾位同事的建議（1990， 2003， 2012）。框架流程包括6個提問，這6個提問在課程學(xué)習(xí)中會被多次問到。在設(shè)計某個領(lǐng)域上的學(xué)習(xí)研究方案時，答案即模型及其應(yīng)用，對于不同的案例研究來說，各不相同。一些模型的方法可以是通用的，但模型的參數(shù)和數(shù)據(jù)是基于研究的時間地點的，探究模型的輸出和選擇的結(jié)果過程便是研究。