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　　大學(xué)校園景觀是指包含校園建筑物和介于建筑物之間的一系列聚合的、相互聯(lián)系的外部空間景觀。從規(guī)劃學(xué)的角度大致可將校園景觀空間分為兩大部分：一級空間景觀和二級空間景觀。一級空間景觀，即建筑空間景觀和戶外主體空間景觀。建筑空間景觀通常較為固定，戶外主體空間景觀一般依附于建筑空間景觀。在做校園景觀總規(guī)劃時，往往需要在主要建筑物的基礎(chǔ)上規(guī)劃路線，提取景觀節(jié)點，規(guī)劃景觀帶，最終營造出戶外主體空間景觀。如校園內(nèi)的中心廣場、主體休閑活動區(qū)等。這類主體空間景觀和交通要道共同構(gòu)成校園景觀樞紐或景觀標(biāo)志，展示出該校獨特的校史和校園文化。二級空間景觀，也可稱之為柔性邊界空間景觀、殘余空間景觀、灰空間景觀、過渡帶景觀、模糊空間景觀等。此類景觀相對于固定建筑物內(nèi)部空間景觀和戶外主體空間景觀節(jié)點而言，具有這樣一些主要特征：面積小、空間狹長、較零散、被建筑圍合……常出現(xiàn)于建筑室內(nèi)外交界處、校園兩單體建筑物之間的間距空間、建筑單體邊緣、道路周邊等，容易被人忽視。相對于一級空間景觀的功能性而言，這類景觀作用稍顯次要且具有非限定性特點。它往往作為各主體空間景觀的過渡帶，與一級空間景觀相融、共生，共同營造校園空間景觀整體格局和景觀效果，具備上述基本特征的環(huán)境景觀學(xué)界稱之為二級空間景觀。(圖1)

　　中國沿中軸線對稱式的傳統(tǒng)校園建筑格局，部分是受前蘇聯(lián)高校規(guī)劃模式的影響，以往我國高校建筑大多造型規(guī)整，建筑之外也多數(shù)為規(guī)整劃一的戶外空間，二級空間景觀的處理原則、手法也較為簡單。而今，在當(dāng)代多元文化和共生美學(xué)的影響下，高校校園空間規(guī)劃布局漸趨自由靈活，校園景觀規(guī)劃、設(shè)計也多元發(fā)展，逐漸自覺擺脫以往程式化空間形式，建筑灰空間和戶外灰空間不斷增多，二級空間景觀漸受關(guān)注，合理的功能分區(qū)成為校園景觀整體規(guī)劃設(shè)計重要的組成部分。

　　如何加強(qiáng)一二級空間景觀之間的橫向聯(lián)系，是整體規(guī)劃設(shè)計的重要組成部分，首先需要設(shè)計師在明確校園環(huán)境使用對象的行為和心理的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的設(shè)計原則；再次，需要設(shè)計師在明確二級空間景觀是對一級空間景觀的支持與補(bǔ)充的關(guān)系上，尋找適宜的設(shè)計手法。

　　校園環(huán)境應(yīng)打破封閉的建筑環(huán)境空間，如：英國的劍橋大學(xué)就沒有校園外墻，而以開放式的建筑空間、道路、綠化、公共設(shè)施等連貫室內(nèi)外空間，創(chuàng)造出輕松、流暢和交融的校園整體空間。(圖2)在校園整體景觀規(guī)劃中，將空間中的廣場、院落、底層架空、水體空間和綠地等各個分散的校園場所以建筑物為節(jié)點連接起來，必然會導(dǎo)致大量豐富的二級空間景觀形成。作為從自然空間(原空間)中通過限定性要素限定出來的特定區(qū)域，它常是空間范圍內(nèi)兩種或兩種以上不同性質(zhì)的建筑實體在彼此鄰接時矛盾沖突與相互調(diào)和的焦點。

　　在對部分高校景觀營造現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，某些高校景觀環(huán)境的整體性、連續(xù)性、層次性在一定程度上遭到破壞，二級空間景觀被忽視、亂搭亂建、無秩序便是其主要原因之一。

　　筆者針對北京多所高校校園環(huán)境現(xiàn)狀，對部分在校學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研，結(jié)果一個班70%學(xué)生認(rèn)為校園內(nèi)，建筑物邊緣空間水泥地板過多，缺乏自然的親和性。(圖3)60%同學(xué)認(rèn)為校園應(yīng)該多設(shè)置一些較安靜的私密或半私密空間，以便有不被打擾的戶外個人學(xué)習(xí)和約會談心之處。80%以上同學(xué)認(rèn)為，校園內(nèi)景觀應(yīng)該體現(xiàn)出獨特“場所精神”，體現(xiàn)學(xué)校自身文化和價值觀，并能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛在的精神文化行為意識和歸屬感……

　　本文結(jié)合調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究成果，針對中國高校校園環(huán)境現(xiàn)狀，對二級空間景觀提出如下設(shè)計原則：

　　校園二級空間景觀設(shè)計要按照有機(jī)秩序來進(jìn)行。校園總規(guī)劃可以創(chuàng)造環(huán)境的總體秩序但很難創(chuàng)造有機(jī)秩序。有機(jī)性原則是要保證一二級空間在物質(zhì)層面和精神層面都實現(xiàn)整體性和同一性。在二級空間進(jìn)行某單項景觀設(shè)計過程中，如何保證該空間環(huán)境與最初的校園總體設(shè)計思想達(dá)到和諧統(tǒng)一，在精神層面把握其文脈傳承，在空間銜接上做到有機(jī)共融，這是校園二級空間景觀設(shè)計應(yīng)遵循的原則之一。對校園景觀進(jìn)行總規(guī)劃時，在一級空間形態(tài)確定、景觀配置及節(jié)點意象等基礎(chǔ)上，二級空間的景觀設(shè)計過程中不斷加人新元素時，矛盾也會不斷增加。這就要求設(shè)計師在對二級空間景觀的細(xì)節(jié)處理過程中需以整體性為指導(dǎo)。在統(tǒng)一中求豐富，只有當(dāng)二級空間環(huán)境和校園整體環(huán)境達(dá)到高度平衡時.才能體現(xiàn)出有機(jī)秩序。作為景觀背后的文化，才可能同樣呈現(xiàn)出多樣統(tǒng)一的風(fēng)貌。

　　二級空間景觀由于界定的方式、材料和尺度的差異，空間呈現(xiàn)的形式豐富多樣，多元空間特性及組合方式使人在空間內(nèi)部、外部以及銜接過渡處的行為、心理體驗也不相同。校園景觀多樣性原則能使消極的二級空間景觀要素轉(zhuǎn)化為積極景觀要素，多樣性原則提供更多景觀空間信息，滿足了各種人物質(zhì)或精神上的需求。多樣性尋求的是一種可以引導(dǎo)二級空間景觀發(fā)展的基本“秩序”，其特性首先體現(xiàn)在校園活動場所功能、形式和配置的多樣性以及使用時間上的多樣性，以對應(yīng)不同的活動需求和不同層次的心理需求，營造出一個多層次結(jié)構(gòu)的具有參與性和交流性的空間體系；同時，各類空間應(yīng)做到視覺形態(tài)的多樣性，以不同的尺度、形狀、界面、材質(zhì)，給人不同的視覺和心理感受；其次，多樣性還應(yīng)體現(xiàn)在空間容納活動的多樣性，同一場所滿足師生的多種活動需求，校園空間適度的混合使用，能激發(fā)空間活力，使校園活動更加豐富多彩。

　　文脈的延續(xù)是保持學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)和特色的重要保證，是辦學(xué)宗旨、辦學(xué)傳統(tǒng)、地域文化、校園氛圍等的繼承和發(fā)揚(yáng)。校園主體建筑、中心廣場等是校園文脈的主要物質(zhì)載體，在高校二級空間景觀設(shè)計中，應(yīng)將文化的傳承納入整體規(guī)劃和設(shè)計目標(biāo)中，但不應(yīng)拘泥于形式的照搬和抄襲，設(shè)計者需遵守延續(xù)校園歷史文脈的原則，這有助于創(chuàng)造適宜的場所精神。能真正長久存在的景觀空間，應(yīng)當(dāng)與相應(yīng)的校園文化類型相吻合，以多種方法去營造，從而滿足其中活動的人的多樣化需求。每個校園都有某些特定的文化，學(xué)生或多或少會受這些文化精神的影響，形成一些固定的交往行為，適宜的景觀環(huán)境更容易被學(xué)生接受，它們維持著師生精神上與往昔的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感。

　　小品作為校園二級空間景觀設(shè)計的常用手法，通常是引導(dǎo)視線的各種設(shè)施，如花壇、燈具、雕塑、花架、座椅等，常出現(xiàn)在如建筑空間與戶外空間的過渡帶等處。(圖4)在此，小品不僅起著點綴作用，同時也引導(dǎo)和匯聚視線形成焦點。另外，雕塑、小品類構(gòu)成的二級空間景觀能很好地烘托建筑氣氛，營造獨特的校園文化氛圍。

　　用適當(dāng)?shù)墓�共設(shè)施配置來營造二級空間景觀的手法也較常見，如供人們使用的桌椅、照明器具、部分指示性裝置等構(gòu)成景觀要素。(圖5)在空間氛圍的營造上，這些公共設(shè)施的作用同樣舉足輕重，且對空間起著一定引導(dǎo)性作用。設(shè)計師在進(jìn)行二級空間景觀設(shè)計時應(yīng)考慮到這些設(shè)施的放置，預(yù)留出臺適位置，并綜合考慮建筑空間的結(jié)構(gòu)形式以及校園整體環(huán)境等相關(guān)因素，應(yīng)既展現(xiàn)科技性，又體現(xiàn)出人性關(guān)懷。

　　植被、水體的應(yīng)用對于二級空間景觀的柔化作用是顯而易見的，應(yīng)盡量利用墻面、窗臺、陽臺、走廊、共享空間等處種植花木，使建筑物與植被結(jié)合創(chuàng)造一個綠化景觀體系，(圖6)為校園環(huán)境提供一個富有生機(jī)，充滿感性、活力的空間。不同形式，不同色彩的植被組合、搭配，在視覺、聽覺上給人以感觀的刺激和空間的轉(zhuǎn)換，不至于單調(diào)、少變化。另外，利用植被可分隔空間，形成獨立的小天地，還能圍合成半公共和私密空間，滿足使用者行為、心理等多種需求，無形之中增添了一個空間層次。

　　校園內(nèi)的路徑除提供行走、漫步等功能外，常會增添如停留、小坐、休息、交談、觀景等其他作用。因此，路徑的設(shè)計也要根據(jù)具體情況來設(shè)計，或筆直開闊，或收放有致，或蜿蜒曲折，或曲徑通幽。不同形狀的路徑會給人帶來不同的心理感受，曲徑具有閑適之感，幾何路徑嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)則路形緊張，不同性質(zhì)的建筑可以搭配不同形狀的路徑，不同高差的臺階也是路徑或地面的結(jié)合方式之一，臺階除用于交通還是主要的過渡空間。正因如此，臺階在二級空間景觀設(shè)計中往往會擺脫其純功能性，營造出多功能富韻律感的景觀空間。

　　地面鋪裝對二級空間景觀的營造同樣起著重要作用，不光單指在材料上的變化，很大程度上也體現(xiàn)在形式上的變化，(圖7)具體來說，主要由色彩、圖案紋樣、質(zhì)感和尺度四個要素的組合產(chǎn)生變化，如用光面混凝土磚與深色水刷石或細(xì)密條紋磚相間鋪地，用圓形水刷石與卵石拼砌鋪地，用白水泥勾縫的各種冰裂紋鋪地等。此外，還用各種條紋、溝潛的混凝土磚鋪地，在陽光的照射下，能產(chǎn)生很好的光影效果。古代的卵石模紋，日本的“榻榻米”都因其自身形式的組合，使得所在空間或突出、或連續(xù)，在視覺上、心理上都收到了良好的效果，在二級空間景觀營造中注重地面鋪裝能夠很好地建設(shè)出一個整體的校園風(fēng)貌。

　　《人性場所一城市開放空間設(shè)計導(dǎo)則》一書中提到：評價一個校園規(guī)劃的好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看規(guī)劃方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師、游客、藝術(shù)作品、書本以及常規(guī)活動的即興交流。就大部分現(xiàn)代校園空間而言，合理處理一、二級空間景觀建設(shè)的關(guān)系，充分調(diào)動校園二級空間景觀各要素的積極作用，相互穿插、相互滲透，才會營造出整體協(xié)調(diào)的作品。合理利用好每一處可利用的空間，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓人“駐足其中”才更有價值。