只要在電腦上打開《礦山景觀化生態(tài)修復(fù)設(shè)計》這門課程的虛擬仿真平臺，學(xué)生們就可以進(jìn)入逼真的廢棄礦區(qū)進(jìn)行“現(xiàn)場踏勘”，了解礦區(qū)各類信息，然后運(yùn)用各類軟件工具對礦區(qū)進(jìn)行一系列的工程修復(fù)、生態(tài)修復(fù)、景觀設(shè)計，切身體驗(yàn)如何將一座廢棄的礦山轉(zhuǎn)變成為兼具觀賞性和功能性的旅游景點(diǎn)。這是武漢工商學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，前不久獲批湖北省一流本科課程。

　　“選擇礦山景觀化生態(tài)修復(fù)這個選題來設(shè)計課程，是高校踐行‘綠水青山就是金山銀山’理念，服務(wù)城市周邊礦區(qū)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動具有學(xué)科交叉背景的’一專多能’復(fù)合型設(shè)計人才培養(yǎng)的一種有益探索”，課程負(fù)責(zé)人之一、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院院長王海文副教授介紹了建設(shè)這門課程的背景和意義。

　　他還介紹了該課程的兩大特色：課程突破了傳統(tǒng)景觀設(shè)計的局限性，將生態(tài)修復(fù)與景觀設(shè)計形成一個整體進(jìn)行綜合性設(shè)計。將工程、環(huán)境、生態(tài)、景觀等知識點(diǎn)糅合，增強(qiáng)了學(xué)生對項(xiàng)目整體性的把握，可解決場地環(huán)境與景觀規(guī)劃的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，有效提升處理綜合問題的能力；課程利用計算機(jī)信息技術(shù)，以真實(shí)的廢棄礦山為案例構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)所需的三維虛擬仿真場景，并將礦區(qū)項(xiàng)目概況、勘察報告、邊坡現(xiàn)狀、氣候信息、水資源信息、地形地貌信息、礦山主要地質(zhì)環(huán)境問題及危害等信息嵌入系統(tǒng)，給定景觀設(shè)計要求及踏勘要求，在真實(shí)案例中以任務(wù)的形式，將礦山景觀化生態(tài)修復(fù)設(shè)計運(yùn)用到課堂，使學(xué)生利用虛擬仿真技術(shù)，在現(xiàn)場進(jìn)行場地踏勘、資料分析、工程修復(fù)、生態(tài)修復(fù)，工業(yè)構(gòu)筑物、廢棄物的藝術(shù)處理，景觀化呈現(xiàn)。

　　由于該課程具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)在課程中設(shè)計了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以在具體項(xiàng)目的操作前先學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需掌握的知識點(diǎn)。“比如我在操作之前，先要通過課程預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)什么是邊坡治理、邊坡的分類有哪些、綠化設(shè)計有哪些原理、覆蓋山體的植被有哪些、植被特點(diǎn)等，學(xué)習(xí)了這些知識點(diǎn)之后我再開始選擇方案進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計的過程中我也可以不斷鞏固知識點(diǎn)。”藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生劉璇認(rèn)為，該課程促使她學(xué)到了本課程所涉及到的工程修復(fù)、綠化技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等多學(xué)科的知識點(diǎn)。

　　在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以進(jìn)行下一步的操作：選擇典型廢棄礦山的真實(shí)案例——進(jìn)行場地踏勘——分析資料——開展景觀化生態(tài)修復(fù)方案設(shè)計（工程修復(fù)設(shè)計、綠化設(shè)計、景觀設(shè)計）——效果驗(yàn)證——評價分析實(shí)驗(yàn)報告。“操作完成后，我還可以通過預(yù)覽礦山修復(fù)一年和兩年后的景觀設(shè)計逼真效果，結(jié)合評價分析實(shí)驗(yàn)報告來驗(yàn)證我的修復(fù)方案的優(yōu)劣，由此再來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，從頭調(diào)整我的設(shè)計方案，在不斷調(diào)整和完善的過程中，我的項(xiàng)目實(shí)操能力得到了快速提升，這種能力是在課本上學(xué)不到的”，劉璇分享了自己的學(xué)習(xí)收獲。

　　正如王海文所總結(jié)的，該課程可以實(shí)現(xiàn)以下四個目的：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)，熟悉生態(tài)修復(fù)、場地規(guī)劃與景觀設(shè)計之間的關(guān)系，掌握多學(xué)科背景下的綜合規(guī)劃設(shè)計能力；二是引導(dǎo)學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境下完成項(xiàng)目場地踏勘；三是引導(dǎo)學(xué)生完成礦區(qū)景觀生態(tài)修復(fù)設(shè)計；四是讓學(xué)生快速、高效和規(guī)范地進(jìn)行案例設(shè)計，身臨其境地感受、體驗(yàn)和評價自己的設(shè)計作品。

　　“環(huán)境設(shè)計是注重實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)科，本課程促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)從驗(yàn)證型向設(shè)計創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，有效引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)案例入手，快速、高效和規(guī)范地進(jìn)行案例設(shè)計，使學(xué)生能夠身臨其境地感受、體驗(yàn)和評價自己的設(shè)計作品，積累真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計和建造經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力、思維能力、動手能力”，團(tuán)隊(duì)教師宋盈濱認(rèn)為，該課程對環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)效果顯著，因此仍然有繼續(xù)探索的空間。他介紹，未來該課程團(tuán)隊(duì)還將以本項(xiàng)目為基礎(chǔ)拓展形成礦山生態(tài)修復(fù)“全生命周期”設(shè)計平臺，面向社會和其他高校開放共享，為環(huán)境生態(tài)修復(fù)設(shè)計人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。